المشروع: كيفية تقييم المدرسين / و أعضاء هيئة التدريس لجع... | وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة

مؤلف غير معروفقبل 4 سنوات تحفيز الأستاذ لايستقيم الا من خلال عناصر عدة مترابطة فينا بينها اولا تهيئة ظروف العمل الكفيلة بتحقيق الغايات المرجوة فلا يمكن بآية حال من الأحوال أن نتحدث عن الجودة او عن تحفيز الأستاذ دون توفير ابسط الشروط من مؤسسة متكاملة الاركان و الوسائل الديداكتيكية.ثانيا؛ العمل على تقليص عدد ساعات العمل بالنسبة للسلك الابتدائي اسوة بزملاء المهنة في الثانوي ، 30ساعة مرهقة و مجحفة في حق الاستاذ و المتعلم على حد سواء.ثالثا التحفيز المادي من خلال الرفع من قيمة الاجور و بقيمة معقولة و كذا خلق درجة ممتازة لمسلكي الثانوي الاعدادي و الابتدائي

مؤلف غير معروفقبل 4 سنوات بداية الاصلاح يجب ان تنطلق من الاستاذ وفضاء عمله، فالضغوطات الممارسة على الاستاذ تكبح ابداعه وظروف المؤسسات تزيد من ذلك فلا يعقل ان عدد كبير من المؤسسات تفتقر للمراحيض والماء والكهرباء فبالأحرى أن يجد وسائل ومعدات بيداغوجية.من الضروري تحفيز الاستاذ والبحث عن استقراره المهني وتحسين وضع محيط وفضاء عمله

مؤلف غير معروفقبل 4 سنوات

مؤلف غير معروفقبل 4 سنوات اريد ان تتعلم ابنتي مايفيدها في جميع المجالات ويساير جميع التطورات وليس الاعتماد على الكم وتلقينها ما يفيد ومالا يفيد .الاعتماد في التلقين على ماهو اساسي للتطور الفكر خفض ساعات التمدرس ل24 ساعة لان الطفل لا يستطيع ان يركز اكثر من هذا الوقت مع الاستاذ

مؤلف غير معروفقبل 4 سنوات يتم تحقيق ذلك من خلال عدة مستويات، فعلى المستوى الحكومي ينبغي توفير فرص شغل وخلق مناخ مناسب للمقاولات حتى تصير مهنة التدريس لمن يريدها حصر، ثم على مستوى القطاع يجب تحفيز المدرسين وخلق استقرار وظيفي واجتماعي لهم، كما يجب ترك مسارهم دوما مفتوحا للترقي، خلافا لوضعية أساتذة التعاقد حاليا الذين لا يتوفرون على رقم مالي ممركز يمكنهم من التنقل بين القطاعات حسب الطموح والشهادات المحصل عليها...

مؤلف غير معروفقبل 4 سنوات إن تقييم المدرس لا يجب ان يكون مبنيا على خلفيات معينة، معرفة او زمالة او لقاءات تفتيشية مفاجئة او معروفة مسبقا لتحديد مدى جدية وعمل واشتغال المدرس، حقيقة وسائل التقييم كلمة مبهمة وفضفاضة تدخل في تشكيلها معايير كثيرة لا تعتمد نقطة التفتيش وحدها لانه كما سبق واشرت فكثير من المفتشين يمنحون نقط الامتيازاو دون ذلك حسب هواهم وتعاملهم مع الاستاذ موضوع التفتيش، لهذا فمعايير تقييم المدرس يجب ان تشمل نقاطا عدة ونقطة المفتش جزء منها، ما يجب التركيز عليه في عملية التقييم بشكل اساسي : الاعتماد على الحضور والغياب وتمنح نقط عن ذاك من طرف مدير المؤسسة، منح نقطة لمدى اشتغال المدرس مع تلاميذه وهذا لا يعني انه يجب على التلاميذ الحصول على اعلى المعدلات وانما بخصوص اكتساب الكفاية وتحقيق الفهم والغاية من الدرس، منح نقطة حول اي نشاط قام به المدرس خلال الموسم الدراسي سواء على صعيد المؤسسة أو بشكل خاص مع تلاميذته، وهذا يعتمد طبعا على مدى ملائمة الواقع لمقتضى الحال، وما نعني به هنا ملائمة ظروف الاشتغال والتخفيف من الزمن المدرسي وعدم شحن استعمالات الزمان وضغط المدرس وإرهاقه، وبالتالي إفشال عملية الأنشطة التي يمكن للمدرس أن يقوم بها مع تلاميذته دون ضيق الوقت أو ضغطه، ولهذا فتخفيف استعمالات الزمان الخاصة بالأساتدة يجب أن يتحقق بشكل مستعجل حتى تتحقق الفاعلية والقابلية للتاقلم مع الأنشطة الموازية، وإدماج التلميذ في العملية التعليمية وتحقيقها . منح نقطة لمدى كفائته في ضبط القسم، والتعامل مع التلاميذ، والتواصل معهم ولا يتحقق ذلك عبر معيار تنقيط القسم المليئ بالعناصر المشاعبة الفاسدة المشوشة داخل القسم، والتي يجبأان يتم القطع معها باستخدام الصرامة الادراية ذلك حتى لا تتكاثر وتشوش على بااقي التلاميذ وهذا لا يتحقق ولن يتحقق حتى يتقلص عدد التلاميذ الى 20 على الأكثر داخل كل قسم، منح نقطة للانطباط والسلوك والاخلاق والسلوك وحسن التعامل مع الجميع، ... الخ من الاشياء العينية المباشرة التي يمكن ان تدخل في تنقيط الاستاذ بعيدا عن نقطة المفتش المشوبة بكثير من علامات الاستفهام.... وبالتالي نجد أن نقطة المدير كافية وافية جدا، بل هي أكثر قرابة من تقييم دور المدرس ومعرفته حق المعرفة، ذلك أن المدير المباشر يكون متواصلا بشكل دائم مع الأستاذ ويعرفه جيدا، وهنا يجب أن تكون نقطة المدير المباشرة لكل استاذ 20، على أن يتم ايفاد لجنة لكل نقطة تقل عن هذا الرقم تفاديا لاي حسابات ضيقة وحزازات ممكنة بين المدير والأستاذ قد تتحكم في معيارية هذه النقطة، مع توضيح المدير لأسباب إعطاء نقط دون الحد المطلوب. أما أن تتحكم عناصر خارجية كأشخاص من جمعيات الأمهات و الأباء أو أي عنصر أخر يعتبر دخيلا على المؤسسة التعليمية فهذا يعتبر إخلالا صرفا بالمنظومة، ولا يجانب العقل ولا الصواب في جعل عناصر لا علاقة لها بالتعليم لا من بعيد أو قريب في تنقيط الاستاذ.

مؤلف غير معروفقبل 4 سنوات من وجهة نظري يجب:*توفير الظروف الملائمة للعمل كتوفير وسائل ديداكتيكية جيدة و تكنولوجيا كالمسلاط و حاسوب داخل كل قسم . أيضا عدد المتعلمين يجب أن لا يتجاوز 25 تلميذ في كل قسم*إعادة النظر في الأساليب الزجرية للتلاميذ المشاغبين الذين يستغلون ثغرات في المذكرات الوزارية" الهدر المدرسي و مذكرة البستنة و غيرها..." لأنها توحي بأن وظيفة الأستاذ هي فقط التعليم ولا علاقة لها بالتربية وقيدت أساليب الزجر *تحويل التلاميذ ذوي الميول الإجرامية إلى التجنيد الإجباري لخدمة الوطن*تنسيق بين المؤسسات التعليمية و الأمن الوطني و القيام بدورات تحسيسية للتلاميذ من طرف الأطر الأمنية لتنبيههم على عواقب الإعتداء على الأطر الإدارية َ التربوية و انعكاس ذلك على مسارهم الدراسي و الإجتماعي*تحسين وضعية الأستاذ المادية لجذب المتفوقين دراسيا يقبلون على هاته المهنة النبيلة*تحسين الوضعية الإدارية والقضاء على التعاقد الذي جعل الأستاذ يخجل من وضعيته ويكون عرضة للتبخيس من طرف زملائه و تلاميذه و مجتمعه*تجويد المسار المهني و جعله أكثر مرونة الإنتقال من سلك إلى سلك آخر و أيضا يجب تسهيل خطوات استكمال المسار الجامعي للأستاذ*تجويد التكوين المستمروالله ولي التوفيق

مؤلف غير معروفقبل 4 سنوات

مؤلف غير معروفقبل 4 سنوات توحيد مسار الترقي على أساس الوظيفة والمهنة، مع الحفاظ على المكتسبات السابقة كالتسقيف والأقدمية والشواهد العليا، مع إضافة طرق موازية أخرى في هذا الأمر! تيسير مسارات المدرسين للولوج للتأطير وغير ذلكتحصين هيئة التدريس من تعسفات بعض العقد النفسية، أو الاعتداءات التي تقع للبعض هنا وهناك وضع ضوابط لأخلاقيات المهنة، من التزام بالوقت والدخول للفصل واحترام الهندام الذي نرى ضرورة توفيره من قبل الوزارة للمتمدرسين بداية كل سنة دراسية جديدةتوفير الوسائل والأدوات التعليمية.العمل على تقليص أعداد المتمدرسين داخل الفصول ولو اقتضى الأمر التخفيف من ساعات التعلم لأن العبرة بالكيف لا بالكم

مؤلف غير معروفقبل 4 سنوات

مؤلف غير معروفقبل 4 سنوات أولا ، يجب الرفع من مكانة الأستاذ داخل المنظومة التعليمية و اعتباره المحور الرئيسي داخل الوزارة بأكملها وتصحيح فكرة التلميذ محور العملية التعلمية التي جعلت من التلاميذ أطفالا مدللين داخل هذه المنظومة فعلى ما يبدو أن الوزارة أخرجت هذه الفكرة من منطلق تحقيق الكفايات إلى تحقيق نجاح جميع التلاميذ فجعلت الأستاذ بدون قيمة داخل هذه المنظومة ، ثم توفير جميع الظروف للازمة للعمل والعطاء ماديا ومعنويا عن طريق تحقيق مطالب الأساتذة المتعاقدين وإدماجهم في أسلاك الوظيفة العمومية والرفع من أجور الأساتذة عامة. ثانيا أستهل كلامي في جانب المقررات بمقولتين للكاتب والعالم المغربي " المهدي المنجرة ""لا توجد ثقافة بدون منظومة قيم ""المعرفة وسيلة والتفكير غاية وليس العكس "مقولتين مفتاح لنجاح منظومة التعليم بالمغرب ، التي أغفلت عن قصد أو عن غير قصد قيمة القيم في مقرراتها واعتبرت التفكير وسيلة و المعرفة غاية ، فجعلت من التلميذ والطالب المغربي محدودا في تفكيره . في حين أن الأصل هو أن المعرفة وسيلة من أجل الرقي بالتفكير ، فإذا ارتقى التفكير والتقى بالقيم الحقة فانتظر النجاح بجميع جوانبه .من جهة أخرى يجب تغيير المقررات وإحداث تخصصات في جميع المجالات في إطار نظرية تعدد الذكاءات فعلميا لا يوجد أغبياء اذا فاللإشكال في فشل عدد كبير من التلاميذ ليس بسبب الأستاذ بل بسبب المقررات و التخصصات التي حصرت الذكاء في الرياضيات و اللغات فحطمت لنا العديد من التلاميذ وصنفتهم في لائحة الأغبياء. ثالثا الإعلام وما أدراك ما الإعلام! سلاح النجاح أو الفشل لأي دولة ، وزارة أو مشروع .عن قصد أو بدون قصد فالإعلام المغربي يتحمل نصف ما آلت إليه الأمور داخل المنظومة التعليمية لا من جهة تشويه صورة الأستاذ لا منه جهة تشويه صورة المدرسة العمومية فهم يهرولون فقط لنقل الأخبار السلبية و استجواب التلاميذ الكسالى . لدا أرى أنه وجب الجزر أكثر من أي وقت مضى مع كل إعلام يحاول تشويه والتنقيص من قيمة الأستاذ والمدرسة العمومية ولما وضع قانون يمنع من هب ودب من استجواب التلاميذ و نشر الاخبار السلبية حول المنظومة التعليمية ، كما أنصح بإحداث هيئة إعلامية خاصة بالمنظومة التعليمية لتأطير واستجواب التلاميذ . رابعا : المدرسة بالنسبة للمدرسة أرى أن الصباغة وتزيين المدارس فكرة جيدة لكنها لا تكفي لإصلاح المدرسة.. فيجب صيانة وتجديد المدارس القديمة ، توفير الوسائل اللازمة للعمل خاصة في مواد الفزياء والكمياء وعلوم الحياة والأرض و الاجتماعيات و التربية البدنية ولمت لا توفير منحة سنوية لهذه المواد من أجل اقتناء المستلزمات الأساسية وكدا توفير مكتبة خاصة بالاستاذة تتتوفر على حواسب وأنترنيت وآلة الطباعة .هذا دون نسينان ضرورة تحسيس الآباء بدورهم في تربية ومراقبة وتتبع أبناءهم عن طريق ندوات واجتماعات تنظمها جمعية الآباء ولما وضع قانون يلزم الآباء بالقدوم إلى المؤسسة كل ثلاثة أشهر على الأقل من أجل تتبع أبناءهم . خلاصة القول ، لا نجاح لأي نموذج تنموي في غياب ما سبق ذكره .

مؤلف غير معروفقبل 4 سنوات

مؤلف غير معروفقبل 4 سنوات جعل الفضاءات جذابة ومريحة وتوفير وسائل التعلم التكنولوجية كالهواتف واللوحات الالكترونية بالفصو لا الدراسية للتلاميذ وللاساتذة و الاطر الادارية .توفير وسائل الاتصال للحراس العامون خاصة بالداخلية لتيسير الاتصال بالاسر.توظيف تكنولوجيا الاتصال فعليا

مؤلف غير معروفقبل 4 سنوات يمكن تقييم أداء المدرس بعد أن توفر الوزارة له كل لوازم العملية التعليمية التعلمية والظروف المناسبة وتجويد لأجرة فلا يمكن لمدرس يتقاضى 5000 درهم أن يكون مبدعا لأنه وبكل بساطة يبقى شاغله الشاغل داخل الفصل وخارجه هو كيفية تسديد الديون لأن أجرته لا تكفيه ويمكن تقييم أداء المدرس عن طريق ٠شهادة السادة المفتشين لأنهم أكثر دراية بمادة التخصص وبحيتياتها وطرق تدريسها

مؤلف غير معروفقبل 4 سنوات

مؤلف غير معروفقبل 4 سنوات تعتبر أنشطة الحياة المدرسية مجالا وفرصة سانحة للمتعلمين لإبراز مهاراتهم وصقلها في مختلف أبعادها المعرفية والاجتماعية والنفسية، وفضلا عن ذلك فان أنشطة الحياة المدرسية من شأنها أن تحقق غايات أخرى في مجالات ذات صلة بالبيئة والصحة والتربية على حقوق الإنسان وانشطة ذات صلة بالقراءة والمهارات الكتابية... ويتم ذلك في إطار مجالات الأندية التربوية داخل المؤسسة أو من خلال منشطي دور الشباب ومراكز تنمية القدرات والمواهب.لضمان نجاعة هذه العملية يلزم التخفيف من الغلاف الزمني الاسبوعي وتوزيع الحصص بين أنشطة المقرر الدراسي و أنشطة الحياة المدرسية، وتسطير برنامج سنوي في إطار المشروع الشخصي للمتعلم.

مؤلف غير معروفقبل 4 سنوات يعتبر تشجيع الأستاذ للبذل والعطاء من الأولويات التي يجب على الوزارة التركيز عليها، إذ إن الاشتغال بإمكانيات تعتبر شبه منعدمة، وعدم توفير أبسط شروط الاشتغال يجعل من سابع المستحيلات التمكن من تطوير العمليىة التعليمية التعلمية، وخلق مساحات للتواصل بين الاستاذ والتلميذ. إذن كيف يمكن خلق حوافز تجمعل الأستاذ قادرا على العطاء بشكل كبير وفاتحا مجالات أكبر لتطوير العلاقة بينه وبين التلاميذ وباقي عناصر المؤسسة التعليمية؟ إن الحوافز في أي مجال اشتغال تعبر من الأولويات التي يجب أن يركز عليها المشغل كنمط لتحسين الأداء ولخلق أجواء عمل قوية وجيدة خالية من الضغوطات النفسية والعملية وبعيدة عن أي احتجاج أو مشاكل يعتبر المشغلون في غنى عنها، وإلا لماذا يحتج الموظفون؟ هل لأنهم يشتغلون في ظروف ملائمة وجيدة؟ تماما كما يحتج الأستاذة من أجل أبسط شروط عملهم غير المتوفرة وهي صرف ترقياتهم وعدم الاقتطاع من رواتبهم الهزيلة أصلا .. إن تحفيز الأستاذ للاستغال بشكل جيد لا ياتي عبر البلاغات التي في كثير من الأحيان لا تصل هذه البلاغات او المذكرات مقراتها الا بعد انصرام تاريخ إصدراها بمدة .. ما يحتاجه الاستاذ باختصار شديد واضح وبين نختزله في ما يلي : خلق حوافز مادية مشجعة وذات قيمة من تعويضات عن المناسبات الوطينة والدينية والابتعاد عن رسائل الشكر فقط التي يتم تمريرها عبر بوابة الوزاة في فيسبوك، وكذا الأعياد ووالعطل ووحوافزالدخول المرسي لمن لديهم ابناء من نساء ورجال التعليم، وكذا تحفيزهم بخلق وسائل ترفيه ذات قيمة ومستوى كرحلات جماعية خارج البلاد مرتين في السنة مثلا او بحسب العطل المدرسية، يستفيد منها نساء ورجال التعليم وعئلاتهم بنسبة تخفيظ كبيرة تجعل أي شخص منبهرا بهذا الانجاز لوزارة التربية الوطينة. وكذا خلق وتجهيز مراكز خاصة بنساء ورجال التعليم وعائلاتهم كباقي القطاعات (البريد_ القضاء .... ). وهذه الحوافز المادية هي ضرورية للرفع من معنويات و اداء المدرسيين للعمل والاشتغال بروح ملؤها الصفاء والنقاء والسعادة بحب العمل. _ إبادة جميع الاكراهات المادية واللوجيستيكة التي تضع الوزارة الأساتذة في خضمها وتجعلهم متخبطين نفسيا وماديا فيها دون مراعاة لظروف اشتغالاهم ولا للوسط الذي يشتغلون به، ولا لانعدم وسائل الاشتغال، كتوفير التعويض عن التنقل الذي بات أمرا ضررويا وصار من مهام الأستاذ التنقل من حسابه الخاص دون تعويض عن ذلك، تعويضات عن مهام الحراسة كيفما كانت طبيعتها داخل المؤسسة أو خارجها، تعويضات عن التكليفات بمهام أخرى غير التدريس داخل مؤسستهم، تعويضات عن التنقل من أجل التكوين او اللقاءات التي يقوم بها السادة المفتشون دون مراعات للظروف الخاصة بكل أستاذ يتم استدعاءه لتكوين أو لقاء خارج مؤسسته الأصلية دون تعويضات مادية أو توفير المبيت أو المأكل والمشرب. تعويضات عن الامتحانات المحلية والجهوية والاشهادية والوطنية في جميع الدورات، تعويضات ذات قيمة مضافة وليس تعويضات هزيلة يندى لها الجبين مع اقتطاع ضريبي منها ما يجعها تحطم نفسية الأستاذ مقارنة بالتعويضات التي يتلقاها النواب الاقليميون ومدراء الاكاديميات، فيجب مراعات كون الاستاذ هو الأساس في عمليات الحراسة والتصحيح ويجب الرفع من قيمة التعويضات عن ذلك احتراما وتقديرا للمجهودات التي يقوم بها وحتى يقوم بها على أكمل وجه. _ الرفع من القيمة المادية للترقيات الأساتذة في الرتب اذ لا يعقل ان تبقى قيمة الرتبة اقل من 100 درهم بعد مرور سنتين أو ثلاث سنوات عن آخر ترقية في جميع الدرجات. وتحقيق خارج السلم لجميع الأسلاك مع الاحتفاظ بنفس السلك وتغيير الدرجة لخارج الدرجة فقط، يتسفيد منها جميع المقصيين منها استفادة فورية. وهذا يعتبر تحفيزا كبيرا للأستاذ للعطاء والاشتغال. _ التعويض عن المناطق القروية المصنفة وغير المصنفة خاصة تلك التي تكون معزولة عن الساكنة وغير مجهزة مطلقا ولا تتوفرعلى بنيات تحتية او مكان لاقامة الاستاذ فيها. مع ضرورة اصلاحها والابتعاد عن المدارس الفردية النائية نحو تحقيق مدارس جماعاتية داخل وسط سكاني متوفرة على قاعات وادارة وداخلية من اجل التلاميذ الوافدين وتوفير وسايل النقل الضرورية للجميع اساتذة وتلاميذ. توفير وسائل الاشتغال الضرورية للعمل من قاعات مجهزة نظيفة، ولم لا مكيفة حسب الفصول -الصيف والشتاء- طاولات نقية مكاتب مجهزة بحاسوب مع ربطه بالانترنيت، سبورات تفاعلية، تقليص عدد التلاميذ داخل كل قسم لحدود 20 تلميذا على الأكثر، تقليص عدد ساعات استعمال الزمن الخاص بكل مستوى مع تخصيص حصص الدعم وحصص الانشطة الموازية داخل استعمالات الزمان على ان تبقى ساعات الاشتغال في الابتدائي (24 ساعة) تدجمع فيها أشنطة الدعم والانشطة الموازية وخلق مساحات للتلاميذ للاشغال والابداع والدراسة دون ضغط في ساعات التمدرس لا بالنسبة للتلميذ او الاستاذ // (20 ساعة بالنسبة للمستوى الاعدادي ) تدمج فيها ايضا الانشطة الموازية والدعم وخلق مساحة للاستاذ والتلميذ للابداع والتواصل _ ( 20 ساعة للمستوى الثانوي ) تدمج فيها ساعات الدعم والانشطة الموازية كذلك. مع خلق حوافز مادية لانشطة معينة دااخل او خارج المؤسسة جهويا ووطنيا. _بناء مدارس جديدة مجهزة متوفرة على جميع وسائل الاشتغال، والابتعاد عن مذركرة التكليف والقطع معها لانها تعتبر تشتيتا لمعنويات الاستاذ هذا ان لم تشتت شمله بعد استقراره في منطقة معينة، إذ يجب تقسيم ساعات الاشتغال على جميع الاساتذة دون ارهاق لهم وترك مساحة للانشطة الموازية والدعم واشتغالات اخرى يقوم بها الاستاذ من خلال استعمال زمان مخفف وعلى الوزارة الوقوف بشكل جدي حول مسالة توزيع استعمالات الزمان وارهاق المدرسين بها دون ترك مساحة للتخفيف من أجل استغال سلس. _ تكوين اساتذة الدعم والتعويضات في حالة وجود الخصاص باي مؤسسة يتم تكوينهم جهويات وتجهيزهم يكونون رهن اشارة الوزارة يتم اللجوء إليهم في حالة خصاص معينة داخل المؤسسات التعليمية ويمكن تخصيص استاذين مثلا لكل مؤسسة حسب حالة المؤسسة وخصاصها دون اللجوء لعمليات التكليف وتدبير الفايض التي يشوبها كثير من الغموض والالتباس وعدم التسيير والضغط على الاساتذة في توزيع استعمالات الزمان دون تخفيفها واقتسامها مع باقي الاساتذة. إن عملية تحفيز الاساتذة هي امر ضروري ومطلوب ذلك ان كل تحفيز ينتج عنه عمل جيد متقن مليئ بالروح الحيوية وروح الاشتغال، وكذا يحقق الشعور بالرضا ويساهم في تحقيق نتائج جيدة يمكن ان ترضي جميع الأطراف وتحسن العلاقة بين الاستاذة والتلاميذ._

مؤلف غير معروفقبل 4 سنوات أكبر ولاد زنى هما دوك المفتشين ديال لخرى لكيضحكو على الأساتذة و على ولاد شعب من خلال عدم المراقبة و اتخاذ القرارات الصارمة في حق كل من تبت في حقه أي تهاون غير مبرر في أداء واجبه المهني ، أنا كأستاذ في مدينة آسفي شخصيا شفت لمفتش مرة واحد في مشوار ديال 4 سنوات و الله تا هادشي لا حرام و ضرب في مصلحة الشعب في التعليم و التربية

مؤلف غير معروفقبل 4 سنوات تلعب الموارد البشرية دورا هام ورئيسي في التنمية كما يمثل الاستثمار فيها أعلى عناصر الاستثمار عائدا وأكثرها تأثيرا على عناصر الثروة الأخرى وكفأه توظيفها ، وتأتى أهمية الموارد البشرية من كون الإنسان محور كل نشاط فالعنصر البشري هو جميع العاملين بالمؤسسة على مختلف تخصصاتهم الفنية والعلمية والإدارية سواء كانوا في مواقع التنفيذ او في مواقع اتخاذ القرارات . لدى وجب العناية بالأستاذ باعتباره موردا بشريا هاما داخل المنظومة التعليمية و تأتي هذه العناية من خلال توفير الوسائل المناسبة للاشتغال و تكوينه تكوينا يراعي التطورات التكنولوجية و كذلك تحفيزه ماديا و تقديم الدعم المعنوي

كيفية تقييم المدرسين / و أعضاء هيئة التدريس لجعل المهنة أكثر جاذبية وتقديرًا لالتزامهم تجاه التلاميذ ؟

المراحل

شارك اقتراحاتك

94 أفكار

3مداخل للتحفيز

الاعتناء بالمدرس والفضاء التربوي هو البداية

تسوية ترقيات الاساتذة

تحفيز الاستاذ

اعطاء التلميذ ما قل ودل(الكيف وليس الكم)

الرضى والاختيار الوظيفي

معايير تقييم المدرسين:القطع مع تنقيط المفتش ومنح الصلاحية للمدير المباشر

تحسين مردودية الأستاذ

التحفييز والتمييز الايجابي

ادماج الاساتذة المفروض عليهم التعاقد في ابوظيفة العمومية

انتظاراتنا من النظام الأساسي الجديد

réduire le nombre des élèves de chaque niveau et filière et l'arrêter à 15

الاستاذ / المقررات / الاعلام / المدرسة

البرنامج الدراسي والاستاذ

توفير ادوات ووسائل العمل

تحفيز المدرس وتوفير الظروف المناسبة له

تحسين ظروف العمل

البعد المادي والديداكتيكي

تحسين المكانة الاعتبارية والاجتماعية للمدرسين و الأطر التربوية

المراقبة المستمرة

إدماج أنشطة الحياة المدرسية في الزمن المدرسي

تخفيف استعمالات الزمان وخلق حوافز مادية ومعنوية تشجيعا للأساتذة

اقتراحات لإعطاء الأستاذ قيمة

تحفيز الأساذ

عوامل التصفية

كيفية تقييم المدرسين / و أعضاء هيئة التدريس لجعل المهنة أكثر جاذبية وتقديرًا لالتزامهم تجاه التلاميذ ؟

المراحل

شارك اقتراحاتك

94 أفكار

3مداخل للتحفيز

الاعتناء بالمدرس والفضاء التربوي هو البداية

تسوية ترقيات الاساتذة

تحفيز الاستاذ

اعطاء التلميذ ما قل ودل(الكيف وليس الكم)

الرضى والاختيار الوظيفي

معايير تقييم المدرسين:القطع مع تنقيط المفتش ومنح الصلاحية للمدير المباشر

تحسين مردودية الأستاذ

التحفييز والتمييز الايجابي

ادماج الاساتذة المفروض عليهم التعاقد في ابوظيفة العمومية

انتظاراتنا من النظام الأساسي الجديد

réduire le nombre des élèves de chaque niveau et filière et l'arrêter à 15

الاستاذ / المقررات / الاعلام / المدرسة

البرنامج الدراسي والاستاذ

توفير ادوات ووسائل العمل

تحفيز المدرس وتوفير الظروف المناسبة له

تحسين ظروف العمل

البعد المادي والديداكتيكي

تحسين المكانة الاعتبارية والاجتماعية للمدرسين و الأطر التربوية

المراقبة المستمرة

إدماج أنشطة الحياة المدرسية في الزمن المدرسي

تخفيف استعمالات الزمان وخلق حوافز مادية ومعنوية تشجيعا للأساتذة

اقتراحات لإعطاء الأستاذ قيمة

تحفيز الأساذ

عوامل التصفية

فرز حسب

الموضوعات

الحالة